![\"\"](\"https:\/\/drift.al.uw.edu.pl\/driftidentity2\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/KNJS-300x262.png\")
<\/p>\nZoja Morochojewa, Anna Wr\u00f3bel Wst\u0119p. O programie edukacji mi\u0119dzycywilizacyjnej DCL \u2013 Dialogue Centered Learning . \u2013 University-in-diff\u00e9rance Zr\u00f3\u017cnicowanie w edukacji mi\u0119dzycywilizacyjnej. Red. naukowa Zoja Morochojewa, Warszawa, 2016. s.9-46.<\/p>\n
Celem procesu dydaktycznego jest nabycie umiej\u0119tno\u015bci przekszta\u0142cania informacji w wiedz\u0119, translacja nabytej wiedzy w dialog mi\u0119dzycywilizacyjny.<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
Komunikacja mi\u0119dzycywilizacyjna oraz zagadnienia z kulturoznawstwa organizowane s\u0105 w programie w ramach nast\u0119puj\u0105cych p\u0142aszczyzn.<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/drift.al.uw.edu.pl\/driftidentity2\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Rel-300x217.png\")
<\/p>\n
Poszczeg\u00f3lne cywilizacje ujmowane s\u0105 w nast\u0119puj\u0105cych kontekstach:<\/p>\n
– spo\u0142ecze\u0144stwo<\/strong> (kontekst wi\u0119zi spo\u0142ecznych \u2212 polityka, prawo, wsp\u00f3lnota itd),<\/p>\n – gospodarka<\/strong> (kontekst wi\u0119zi ekonomicznych \u2212 gospodarka, ekonomika),<\/p>\n – psychosomatyczne aspekty jednostki<\/strong> (kontekst wi\u0119zi pokrewie\u0144stwa, psychosomatyki, zdrowia jednostki – rodzina, zdrowie),<\/p>\n – \u017cycie duchowe<\/strong> (kontekst wi\u0119zi duchowych: edukacja, religia, filozofia, sztuka itd.),<\/p>\n – kontekst wirtualny<\/strong>: przestrze\u0144 wirtualna z\u0142ama\u0142a wcze\u015bniejsze podzia\u0142y (instytucjonalne, narodowo\u015bciowe) i unaoczni\u0142a problemy barier (terytorialnych, komunikacyjnych, mi\u0119dzyludzkich). Nowo powsta\u0142a globalna przestrze\u0144 przep\u0142ywu informacji tworzy tak\u017ce mo\u017cliwo\u015b\u0107 redefinicji obecnych us\u0142ug i strategii edukacyjnych. Program przewiduje interaktywne sposoby nauczania (utworzenie, wsp\u00f3lnie ze studentami, interaktywnych kompendi\u00f3w naukowych, edukacyjnych stron internetowych, opracowanie przez student\u00f3w projekt\u00f3w multimedialnych, realizacja studenckiej dzia\u0142alno\u015bci badawczej i projektowej, prowadzenie szkole\u0144 z komunikacji itp.).<\/p>\n <\/p>\n Program dydaktyczno-adaptacyjn\u0443 jest przedstawiony na rys. 3 w formie piramidy:<\/p>\n Proces edukacji jest przedstawiony jako interakcja S1 \u2013 S2 na trzech poziomach. Trzonem jest mechanizm dialogu\/dekonstrukcji, kt\u00f3ry pozwala na aktualizowanie komunikacji mi\u0119dzykulturowej na wszystkich poziomach piramidy. Za\u0142o\u017ceniem interakcji S1 \u2013 S2 jest spotkanie przedstawicieli r\u00f3\u017cnych cywilizacji, z\u00a0tego wzgl\u0119du uczestnikami s\u0105 tak\u017ce polscy studenci. To oni, jako strona przyjmuj\u0105ca, pomagaj\u0105 cudzoziemcowi adaptowa\u0107 si\u0119 w\u00a0Polsce. Zarazem nabycie w\u00a0praktyce umiej\u0119tno\u015bci komunikacji mi\u0119dzycywilizacyjnej umo\u017cliwia polskim studentom i\u00a0naukowcom aktywno\u015b\u0107 w\u00a0kontaktach mi\u0119dzynarodowych. Program zak\u0142ada rozszerzenie sfery mi\u0119dzynarodowych kontakt\u00f3w naukowych, a\u00a0tak\u017ce stworzenie atmosfery \u201eotwartej przestrzeni\u201d na Uniwersytecie Warszawskim. Przyjrzyjmy si\u0119 dok\u0142adnie procesowi DCL. Organizacja tr\u00f3jfazowego systemu dydaktycznego na trzech poziomach tworzenia wiedzy:<\/p>\n 1) poziom nabywania wiedzy,<\/p>\n 2) poziom lidera-tutora \u2013 dzielenia si\u0119 wiedz\u0105 i\u00a0przekszta\u0142cania wiedzy w\u00a0decyzje oraz tutoring metodologiczny,<\/p>\n 3) poziom idei \u2013 tworzenia wiedzy, formu\u0142owania problem\u00f3w.<\/p>\n Poziom podstawowy \u2013 nabycie wiedzy<\/strong><\/p>\n Studenci pracuj\u0105 nad r\u00f3\u017cnymi kontekstami. Na tym etapie ka\u017cdy z\u00a0uczestnik\u00f3w opowiada o\u00a0w\u0142asnej cywilizacji, a\u00a0po drugie, przepro wadza jej dekonstrukcj\u0119 w\u00a0procesie zapoznania si\u0119 z\u00a0innymi obrazami \u015bwiata. Jednostka podstawow\u0105 na tym poziomie s\u0105 ma\u0142e grupy (3\u20135 os\u00f3b), w\u00a0sk\u0142ad kt\u00f3rych wchodz\u0105: uczestnicy i\u00a0tutor grupy.<\/p>\n Poziom drugi<\/strong> \u2013 dzielenie si\u0119 wiedz\u0105 i\u00a0przekszta\u0142canie wiedzy w\u00a0decyzje oraz tutoring (na rys. 3 jest to poziom tutoringu)<\/p>\n Jest to budowanie Pogranicza mi\u0119dzycywilizacyjnego na UW, kreowanie swojej pozycji, swojego \u201eja\u201d w\u00a0nowej sytuacji. Na tym etapie uczestnicy nabywaj\u0105 kompetencji mi\u0119dzycywilizacyjnych. Jednocze\u015bnie uczestnicy mog\u0105 naby\u0107 kwalifikacje tutora lub lidera grupy. W\u0142a\u015bnie przygotowani jako tutorzy mog\u0105 oni prowadzi\u0107 grupy na poziomie podstawowym. Tematy kontekst\u00f3w dotycz\u0105 przekazu informacji w\u00a0komunikacji mi\u0119dzykulturowej<\/p>\n Poziom trzeci<\/strong> \u2013 tworzenie wiedzy, idei (na rys. 3 jest to poziom idei)<\/p>\n Jest to poziom wsp\u00f3lnego tworzenia wiedzy w\u00a0dialogu; jest to proces permanentny. Realizowany jest w\u00a0podej\u015bciu interdyscyplinarnym; praca nad rozwi\u0105zywaniem problemu naukowego toczy si\u0119 z\u00a0uwzgl\u0119dnieniem interdyscyplinarno\u015bci: w\u00a0gronie naukowc\u00f3w, k\u00f3\u0142 badawczych, przy tworzeniu projekt\u00f3w. Dialog on-line to zaj\u0119cia wykorzystuj\u0105ce r\u00f3\u017cne narz\u0119dzia komunikacji internetowej (Skype, chat, forum internetowe, konferencje, wymiana e-maili). Zaj\u0119cia Dialog online b\u0119d\u0105 prowadzone poprzez stron\u0119 internetow\u0105 projektu, mieszcz\u0105c\u0105 r\u00f3wnie\u017c baz\u0119 danych<\/p>\n Warunkiem ka\u017cdej komunikacji mi\u0119dzykulturowej jest mo\u017cliwo\u015b\u0107 wyj\u015bcia poza w\u0142asn\u0105 kultur\u0119; wykroczenia poza ni\u0105, a\u00a0dokonuje si\u0119 to w\u00a0sytuacji dialogu z\u00a0przedstawicielem innej kultury. Ka\u017cda taka komunikacja jest pr\u00f3b\u0105 wzajemnego uzgodnienia i\u00a0zrozumienia zna cze\u0144. Nie jest ona mo\u017cliwa bez \u015bwiadomej refleksji nad w\u0142asn\u0105 kultur\u0105 i\u00a0wiedzy o\u00a0innej kulturze. Narz\u0119dziem, kt\u00f3re umo\u017cliwia ten dialog jest dekonstrukcja. W\u0142a\u015bnie poprzez ni\u0105 mo\u017cna wykroczy\u0107 poza w\u0142asn\u0105 kultur\u0119 i\u00a0otworzy\u0107 si\u0119 na inn\u0105. Zastosowanie narz\u0119dzi umo\u017cliwiaj\u0105cych dystans wobec w\u0142asnej kultury (dekonstrukcja) umo\u017cliwi zar\u00f3wnowej\u015bcie w\u00a0rol\u0119 przewodnika po w\u0142asnej kulturze wobec obcokrajowca z\u00a0innej kultury, jak i\u00a0poruszanie si\u0119 ze zrozumieniem po \u015bwiecie innej kultury, gdy przewodnikiem staje si\u0119 druga strona. Jest to sytuacja komunikacji, dialogu. Umiej\u0119tno\u015b\u0107 takiej komunikacji otwiera pole do kolejnego etapu \u2013 wsp\u00f3lnej pracy (uczenia si\u0119, bada\u0144, projekt\u00f3w), w\u00a0kt\u00f3rej obie strony tworz\u0105 ju\u017c nowe poj\u0119cia, nowe narz\u0119dzia. Jest to proces wymiany wiedzy. Te kolejne etapy zosta\u0142y przedstawione w\u00a0formie schematu \u2013 piramidy. Proces takiej komunikacji, z\u00a0jednej strony, m\u00f3g\u0142by pom\u00f3c w\u00a0przezwyci\u0119\u017ceniu problem\u00f3w adaptacyjnych, kt\u00f3re prze\u017cywa niemal ka\u017cdy student-cudzoziemiec na UW. Z\u00a0drugiej otwiera\u0142by drog\u0119 do tworzenia bardziej innowacyjnych i\u00a0interaktywnych program\u00f3w dla student\u00f3w na UW.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Zoja Morochojewa, Anna Wr\u00f3bel Wst\u0119p. O programie edukacji mi\u0119dzycywilizacyjnej DCL \u2013 Dialogue Centered Learning . \u2013 University-in-diff\u00e9rance Zr\u00f3\u017cnicowanie w edukacji… Read more ><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"template-full-width.php","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-2639","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/drift.al.uw.edu.pl\/driftidentity2\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2639","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/drift.al.uw.edu.pl\/driftidentity2\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/drift.al.uw.edu.pl\/driftidentity2\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/drift.al.uw.edu.pl\/driftidentity2\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/drift.al.uw.edu.pl\/driftidentity2\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2639"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/drift.al.uw.edu.pl\/driftidentity2\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2639\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2644,"href":"https:\/\/drift.al.uw.edu.pl\/driftidentity2\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2639\/revisions\/2644"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/drift.al.uw.edu.pl\/driftidentity2\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2639"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"https:\/\/drift.al.uw.edu.pl\/driftidentity2\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Piramida-300x230.png\")
<\/p>\n